遗传素质是心理发展的必要物质前提 。经过专门训练的动物和无脑畸形儿都不会有正常人的心理活动 。严重智力落后的儿童，常常存在遗传上的缺陷，没有正常人的遗传素质，就没有正常人的心理 。遗传素质在心理发展上的物质前提作用，主要表现在通过中枢神经系统的特征、感觉器官的灵敏度、运动器官的结构等素质影响智力的发展 。遗传素质不仅是生理发展的物质基础，而且也是心理发展的潜在因素，为心理发展的个别因素提供了条件 。生理成熟在一定程度上促进心理发展，是心理发展新的物质基础 。
2、 社会生活条件是心理发展的决定因素
社会生活条件使遗传提供的心理发展的可能性变为现实，遗传性质仅仅提供 了心理发展的可能性，但不是心理发展的现实，遗传素质及其个别差异，只是使人的心理可能发展到一定水平和具有某种差异，但并不保证它一定能实现 。心理是人脑在实践活动中对客观现实的反映，决定心理发展的主要是社会生活条件的影响 。因为人的心理是在与外界的交互作用中发展的，外界的影响是落在他从遗传得到的神经组织之上，遗传素质影响着人对外界影响的接受和反应 。只要人对外界影响发生反应，他的内部状态包含有外界困素的影响，就成了外界影响和遗传素质的合金，这样，决定心理发展的就不只是遗传因素，而是先天遗传与后天社会环境共同作用的结果 。在心理发展过程中，社会生活条件的影响越来越多，遗传素质就越来越多地因受到外界的影响而有所变化 。社会历史愈向前发展，社会生活条件的的重要性就愈增长 。
另一方面，社会生活条件决定心理的发展水平 。社会风气、教育水平、人际关系的协调与否决定着一代人的心理发展的倾向和水平 。生活在不同社会条件下的人心理状态是不同的 。现在的儿童比过去的儿童懂事早些，懂得多些 。国外有人调查发现，同一年龄阶段的儿童，由于生活在不同的环境和教育条件下，他们的心理发展也会有差异 。据我国对儿童概念和运算能力的发展研究，昆明山区6岁半的儿童在计算、数序和运算能力方面，较昆明市区幼儿园的儿童大约晚两年 。即使生活在同一环境中的大学生，也会产生不同的差异 。因此，在一定意义上说，心理发展的方向、水平、速度、内容及范围等，都是由社会生活条件和教育因素决定的，特别是由人们所从事的实践活动所决定的 。
三、学校教育因素对心理发展起主导作用
教育是升华人类所特有的一种社会实践活动 。它本身也是人的一种社会生活条件，但它与一般的社会生活条件的影响不同 。学校教育是一种有目的、有计划、有系统的影响，是由专职的教育者按照一定的教育目的来对社会生活条件的影响加以选择，组成一定的教育内容，并采取一定的教育方法对学生的心理实行的积极影响 。由于学校教育的性质和特点，使学校教育在学生民证明的发展上起主导作用 。教学的水平发展越高，对学生心理发展的主导作用就越大，就越能促进学生心理向积极方面发展 。而违背科学规律的教育，不仅不能促进心理的发展，反而会抑制或摧残学生心理的发展 。所以必须按照心理发展的规律和特点进行教育，才能充分发挥教育的主导作用 。心理的发展是在人的积极活动中实现的 。教育要促进和影响学生心理的发展，必须在教育工作中，以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性和独立性；根据心理各方面的发展，相互联系和相互制约的特点，必须注重德、智、体、美各方面的教育，使学生的各种心理过程和个性心理特征得到全面的发展；人的心理活动是在实践中发展的，要积极引导学生自觉地在各种实践活动中发展智能，培养良好的心理品质 。
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